06教育各位同学： 在教育技术课程中，我们渗透了很多教学方法，比如：随机通达教学、自上而下的学习、情境性教学、支架式教学和任务驱动式教学等。 请选择上述一种教学方法，结合我们的教学实例进行评论，评论的内容包括：该教学方法的定义、优点以及应注意的问题。
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在这门课上老师很注重运用任务驱动进行教学。让我印象最深的就是学习flash时老师在教给我们动作补间动画之后让我们自己探究物体按指定路线运动的制作方法，在任务的驱动下我们边思考边操作，提高分析问题解决问题的能力同时让我们能够自主建构知识结构与体系，达到触类旁通。这种教学法的优点就是让学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列"任务"，在这一过程中学生不仅得到清晰的思路、方法和知识的脉络而且学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力，从而实现对所学知识的意义建构。
应注意的问题:首先，设计的任务要能激发学生的求知欲，要能提高学生分析问题解决问题的实际能力，能开拓学生视野。其次，学生自主探究的同时教师的讲授及指导也是必要的，不能所有问题都由学生自主探究，这也是另一种形式的时间浪费。凡事过犹不及。
它的五个环节，第三个环节独立探索，可以培养学生的自主学习能力，第四环节协作学习，又同时培养了学生的合作能力，是教与学有个良好的契合点。
要注意，应当分析学生的学习能力和学习任务，搭造合适的支架，鼓励学生利用之家主动的学习。
它的五个环节，第三个环节独立探索，可以培养学生的自主学习能力，第四环节协作学习，又同时培养了学生的合作能力，是教与学有个良好的契合点。
要注意，应当分析学生的学习能力和学习任务，搭造合适的支架，鼓励学生利用之家主动的学习。
我比较赞同这种教学方法。在这个知识不断更新变化的信息时代，如果还是一味的追求知识面面俱到，显然不够现实。而支架式教学为我们把复杂的知识分解，从繁复中回到最基本，再将我们一步步引导，从支架添骨肉，一方面激发了我们的主动性，另一方面也给我们了一个探索知识的方法——追求本质。
优点：我最近一直在坚持练习疯狂英语，我就具体来说说吧，情境性教学的仿真性正是英语口语教学应竭力追求的教学思路，因为我们能够获得去英语母语国家学习英语口语的机会或者大量聘请外籍教师仍不现实，周围也缺少这样的环境，所以在英语学习上，比学转变学习观，除了大量的练习外，很重要的就是看英语口语的教学影像资料或听原版磁带，试跟着摹仿，体会真正英语的完整性
应注意的问题：每种方法都有本身的限制，情境性教学适合于过程性、完整性比较强的学习，不是每门课都适用，有时根据学科的性质必须综合运用一些方法。
优点：1 学生可以自由的发挥想象，开拓思维。
2 可以锻炼学生与生活相联系的能力
3 可以使学生在情境中，易于掌握知识，牢固记住知识，可以节省掌握知识的时间。
4 利于培养学生的学习兴趣和学习热情以及学习情感。
缺点：1 课堂纪律很难把握
2 情境很难设计
3 课堂进度往往很难把握
4 有时可能会出现达不到老师预期的效果，使老师的引导目标与学生的理解有一定的偏差。
应该注意的是在进行情境教学时，要使用恰当的容易被学生接受的情境，还要适合这个阶段的思维方式以及对他们的培养目标。
优点：使一些抽象、难懂的知识得到形象和生动化，有利于学生更好地掌握知识，同时也提高了知识的趣味性，寓教于乐。学生也会因此对知识产生强烈的兴趣和探究欲，因而主动地、积极地汲取知识，比纯粹的灌输式教学意义要大得多。而且情景式教学也促进了教师和学生的沟通和互动，使师生关系更加融洽，能很好地提高课堂效率。
应注意的问题：我觉得情景式教学虽然在很多方面有其积极的意义，但并不是在每堂课上、每门学科都适用的。如一些本来就一些简单易懂的知识，只需稍加指导学生即可明白，但若还是坚持用此方法则会浪费课堂时间，反而降低了课堂效率。所以，教师使用此法应综合考虑所教知识的难易和学生本身的认知水平。此外，此法对教师本身的要求也相对较高，所以教师平常得注意素材的积累和自己知识的拓展，使情景性教学更好地服务于学生。
在我的学习中经常使用的，我认为就是支架式教学，在知识面前我会把大的条框一条条的列下来，让我一目了然的知道我所学习的重点是什么？ 指导我抓住学习对象的精髓，然后我会在慢慢的了解记忆一些条框下的细微的知识。
须注意的问题是：这种教学方法总是让学生记住大的条框但是由于学生的惰性他们会不去细看小的内容从而导致，知识不牢固。
首先，教师提出的任务是学生感兴趣的，密切联系学生的学习、生活和社会实际的有意义的任务，以调动学生的学习极积性，同时也要注意任务是学生关心的。
其次，教师提出的任务应当与学习信息技术技能和知识结合起来，这样通过任务的完成以达到信息技术课程的单元目标或整体教学目标。
再次，提出的“任务”是应是开放的，具有层次性。这样不仅适应不同程度的学生学习，同时也给学生留下了极大的思考空间和创新机会。
这种教学方法的优点在于促使学生自主思考，加强自主创新的能力。
如果引导不善，会造成学生不能按要求完成任务，导致任务失败。
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
我觉得我们在学习现代教育技术这门课老师多次使用此法，贯穿在教学过程之中。
随机通达教学的核心主张是，对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标 。
在这门课，我们在学习很多知识的时候，老师对一个知识的讲授，多会在不同的时间、情景下让我们多次尝试，感受，直到掌握，这样学习，有一个理解于思考的过程，并且将复杂知识的掌握更接近于我们接受的心理，有利于我们知识的掌握。
在我们的的现代教育技术课上，每一节都有一个任务，或是提交讨论结果，或是上传作品。这些任务必须在指定时间内完成，这就激发了学生主动探究的热情，有时候，上课甚至像在玩游戏，所有人都忙着绞尽脑汁完成“通关任务”，在这种强大的兴趣驱动下，新的知识与技能自然而然地被发现并被高效率地内化了。
在任务驱动式教学中，容易出现教师完全放手让学生探究的现象，教师必须清楚地认识到，自己在任何教学模式中都应充分地发挥其主导作用，即使从形式上看，教师越来越多地成为学生学习的辅助者，但教师的主动引导必不可少，因为如果所有知识都被期望由学生探究获得，那么我们的教学会大大提高成本，也浪费更多时间。教师摆正自己的位置，是任务驱动式教学的关键。
情境性教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的重要的途径；情境性教学由刨设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价等五个环节组成。
优点：通过设置情境激发学生学习的热情。在情境中，教师与学生相互交流意见，突出学习过程合作性与互动性的特点。
应注意的问题：不是所有的学习内容都适合用情境性教学，要根据教学内容选择适当的教学方法，才能起到更好的教学引导作用。
随机通达教学的核心主张是，对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标 。
“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动,注重实践”。它很适合计算机类课程比如“数据库”的教学,因为该类课程大多是实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程知识内容更新很快,要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力,才能适应信息时代与学科知识发展的特点。
支架式教学由以下几个环节组成：
1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
2.进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
3.独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
4.协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。